\n![](\"http:\/\/212.60.37.143\/bilder\/kolumnewb.jpg\") <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n28.06.2013 — Der Lehrplan 21 geht in die Konsultation. Wir haben auch einen Blick hineingeworfen, nat\u00fcrlich vor allem in die Passagen, die der Musik gewidmet sind. Da f\u00e4llt zun\u00e4chst einmal auf, dass grosse Anspr\u00fcche in viele sch\u00f6ne Worte gepackt werden: Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sollen in Dialog mit der eigenen Person und der Gesellschaft treten und lernen, \u00absich in einer Lebenswelt, in der Musik in verschiedensten Formen und Funktionen allgegenw\u00e4rtig ist, m\u00fcndig zu bewegen\u00bb. Innerhalb der Schule als Lern- und Kulturort leiste der Musikunterricht \u00abeinen wichtigen Beitrag an eine demokratisch-m\u00fcndige Gesellschaft, indem er allen Kindern und Jugendlichen das Bilden und Sch\u00e4rfen eines \u00e4sthetischen Urteils und das \u00dcben von Toleranz erm\u00f6glicht\u00bb, heisst es in den Pr\u00e4liminarien. <\/p>\n Uns w\u00e4re lieber, wenn der Musikunterricht einen wichtigen Beitrag zum Erlernen der Notenschrift leisten und den Sch\u00fclern das Singen einer Quart oder den fliessenden Wechsel von Achteln zu Achteltriolen erm\u00f6glichen w\u00fcrde. Schule sollte keinen gesellschaftlichen Imperativen folgen, sondern das Beherrschen elementarer Kulturtechniken vermitteln. <\/p>\n Nach wie vor idealistisch-weltumfassenden Gesamterkl\u00e4rungsanspr\u00fcchen verpflichtet sind auch die weiteren Passagen. Der Musikunterricht basiere auf einem erweiterten Musikverst\u00e4ndnis, das auch Rhythmik und Elemente aus dem Tanz miteinbeziehe. Er biete den Kindern die M\u00f6glichkeit, sich in vielf\u00e4ltiger Weise mit sich selbst, der Gruppe und der kulturellen Umwelt auseinanderzusetzen.<\/p>\n Es w\u00fcrde durchaus gen\u00fcgen, wenn sie sich mit dem Quintenzirkel, schweren und leichten Taktteilen und Akzidentien auseinandersetzen w\u00fcrden. <\/p>\n Einen Satz hingegen k\u00f6nnen wir genau so stehen lassen, wie er sich im Entwurf findet: Die Motivation f\u00fcr einen aufbauenden und anhaltenden musikalischen \u00dcbungs- und Lernprozess werde in erster Linie aus positiven Erlebnissen und Freude im Umgang mit Musik gewonnen. Jawohl. <\/p>\n Man tut dem Entwurf aber etwas unrecht. Die Vermittlung handwerklicher F\u00e4higkeiten, die man sich anstelle gewichtiger humanistischer Anspr\u00fcche w\u00fcnschte, wird in den Details des Planes durchaus ber\u00fccksichtigt. <\/p>\n Nur macht die F\u00fclle der Fertigkeiten, die da geschult werden sollen, wiederum fast schwindlig: Die Notenschrift soll der Nachwchs so weit beherrschen, dass er in der Lage ist, (eigene?) musikalische Ideen mittels Notenschrift zu kommunizieren. Daneben soll er, etwa mit Body-Percussion und instrumental, polyrhythmische Sequenzen und ungew\u00f6hnliche Taktarten wie Siebenachtel- oder F\u00fcnfachteltakte in Bewegung umsetzen k\u00f6nnen. Er soll sich in Partituren zurechtfinden, zu einem Musikst\u00fcck vorgegebene Choreographien \u00fcben und ausf\u00fchren, Texte \u00abgroovebezogen interpretieren\u00bb, eigene Song- und Raptexte schreiben und interpretieren und noch vieles, vieles mehr. <\/p>\n Man muss sich in Erinnerung rufen, dass dies ein Programm f\u00fcr die \u00f6ffentliche Volksschule<\/em> ist. Dabei stellen sich unseres Erachtens zwei Probleme. Zum einen scheint das Programm vollkommen \u00fcberfrachtet, will man es einigermassen seri\u00f6s vermitteln. Zum andern setzte sein Gelingen den Einsatz exzellent geschulter, sozial ausserordentlich kompetenter und \u00e4sthetisch \u00fcberaus begabter Lehrpersonen voraus. Denn nichts scheint zum Gelingen p\u00e4dagogischer Programme wichtiger als die Kompetenz der Lehrpersonen.<\/p>\n Am liebsten w\u00e4ren uns also auch auf Volksschulstufe exzellent ausgebildete Musiker mit hoher Sozialkompetenz und eigener \u00e4sthetischer Pers\u00f6nlichkeit. Nat\u00fcrlich kann die niemand aus dem Hut zaubern, und bezahlen k\u00f6nnte die Volksschule sie wohl auch nicht. <\/p>\n Deshalb der pragmatische Wunsch an das Musikprogramm im Lehrplan 21: Deutlich weniger Stoff, daf\u00fcr mehr Raum zum Ein\u00fcben elementarer Fertigkeiten. Ber\u00fccksichtigt werden muss dabei, dass diese gezwungenermassen von Lehrpersonen vermittelt werden d\u00fcrften, die m\u00f6glicherweise \u00fcber bloss durchschnittliche musikalische F\u00e4higkeiten verf\u00fcgen (sonst h\u00e4tten sie wohl keine Zeit zum Unterrichten an Volksschulen). Nichts zerst\u00f6rt Freude an der Musik und die Lernmotivation dazu sicherer als Vermittler, die wegen stofflicher und handwerklicher \u00dcberforderung mit sichtlicher Unlust Pflichterf\u00fcllung betreiben. <\/span> (wb<\/em>)<\/span><\/p>\n <\/p>\n\n\n\n![](\"http:\/\/212.60.37.143\/grafiken\/dbrown1x1.gif\") <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/center> <\/p>\n Der Musikphilosoph Wolfgang B\u00f6hler (M.A.) studierte an der Universit\u00e4t Bern Wissenschaftstheorie, Mathematik und Musikwissenschaft. Er ist Chefredaktor des Codex flores Onlinemagazins.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Von Wolfgang B\u00f6hler \u00a0 28.06.2013 — Der Lehrplan 21 geht in die Konsultation. 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